知乎上有這樣一個(gè)問題：大學(xué)老師一定要搞科研嗎？

提問者說道，同事為了評職稱，把精力都花在了做課題和寫論文上，在教學(xué)上不怎么用心，“與其把精力放在寫一些不痛不癢的文章上，不如多一點(diǎn)時(shí)間研究怎么上好一節(jié)課?！?/span>

我們就來討論討論，高校教師一定要搞科研嗎？不搞科研可以嗎？

· 壹 ·

高校一定要做科研嗎？

高等學(xué)校是基礎(chǔ)研究的主力軍，承擔(dān)了全國60%以上的基礎(chǔ)研究和重大科研任務(wù)。而基礎(chǔ)研究是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要根基。

換句話來說，國家需要高校源源不斷地提供日益精進(jìn)的科技力量。

2019年，科技部和教育部共同起草《推進(jìn)高校加強(qiáng)“從0到1”基礎(chǔ)研究行動方案》，目的是進(jìn)一步提升高?？萍紕?chuàng)新能力。

同年8月，科技部等6部門印發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大高校和科研院所科研相關(guān)自主權(quán)的若干意見》的通知，意見中指出，高校和科研院是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。

……

高校在科研上的地位和作用是顯而易見的。高校一定要做科研嗎，是但又不完全是。

根據(jù)職能定位不同，高校可劃分為：國家“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校、普通本科學(xué)校、普通?？茖W(xué)校/高等職業(yè)院校/成人高等學(xué)校。

- 對“211”這類科研為主的大學(xué)，要求在堅(jiān)持教學(xué)科研并重的情況下，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究和科技推廣，強(qiáng)調(diào)科研成果的轉(zhuǎn)化；

- 對普通本科類以教學(xué)為主的院校，要求突出教學(xué)業(yè)績，同時(shí)兼顧科研；

- 對普通專科學(xué)校、高等職業(yè)院校、成人高等學(xué)校，則要求以教學(xué)業(yè)績?yōu)橹?，鼓?lì)廣大教師將主要精力投入到教學(xué)中。

可以看出，越是重點(diǎn)高校，就越重視科研。在其位，謀其職。如果教師身處普通本科以上的學(xué)校，卻不想做甚至不會做科研，是不現(xiàn)實(shí)的，也不合理。

一方面，對于重點(diǎn)建設(shè)或沖擊“一流”稱號的高校來說，它們需要人才來為學(xué)校賦能，強(qiáng)調(diào)科研能力是必然的。如果你進(jìn)去了這類高校，卻想以教學(xué)為主，大概率會相當(dāng)痛苦，。

另一方面，職稱評定多數(shù)情況下是和科研成果掛鉤的，沒有科研產(chǎn)出意味著難以晉升。當(dāng)然，有的教師可能覺得沒有職稱也沒關(guān)系，我不看重這個(gè)，我教的好不就行了嗎？

未必。

脫離科研，對前沿知識不了解，講基礎(chǔ)課或許還可以，但是過多幾年，依然停留在基礎(chǔ)教學(xué)，不進(jìn)則退，對比旁人，教學(xué)能力下降是肯定的。

還有一種可能是你在教學(xué)上真的有能力，把知識都吃透了，課堂教學(xué)深入淺出，學(xué)生都覺得你教得好。但是教得好，怎么樣為之教得好，本身是難以量化的，上級也自然青睞那些能夠出“實(shí)績”的老師，到時(shí)候你是否能無怨無悔？

總的來說，科研可以不強(qiáng)，但一定不能沒有。否則，教師很容易被卷進(jìn)淘汰或邊緣化的旋渦之中。

· 貳 ·

高校科研亂象

既然要做科研，那就做吧，但是另一個(gè)問題來了：追逐科研成果的過程，滋生出不少亂象。

01.只做科研

回到最開始提問者的問題，提問者指出，同事把時(shí)間都用在課題論文上，而很少用在教學(xué)上。必須承認(rèn)這種情況是確實(shí)存在的，有不少學(xué)生反映，自己的老師科研能力很強(qiáng)，但在教學(xué)方面基本不管，說不上一個(gè)好老師，甚至有同學(xué)直接指出，希望學(xué)校能管管老師的教學(xué)水平。

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校教師的三大基本職能，科研只是其中一項(xiàng)。傳道授業(yè)解惑同樣重要，縱觀學(xué)生分享的事例可以看出，一位好老師能夠提供榜樣示范作用，為學(xué)生作出人生道路的指引，對于學(xué)生來說是具有重大意義的。

02.亂做科研

學(xué)校需要成果來展示自己的實(shí)力，教師也需要成果來保住自己的工作，壓力自上而下，也使得整體氛圍急于求成，產(chǎn)出缺少創(chuàng)新性和含金量。部分教師為了寫論文而寫論文，甚至出現(xiàn)水論文、抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教授劉慶生認(rèn)為，急功近利和浮躁的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀并不能怪罪到學(xué)術(shù)論文上。發(fā)表學(xué)術(shù)論文是檢驗(yàn)教師水平的方式，因此論文是不能不寫的，但是怎么寫值得探討。

· 叁 ·

如何建設(shè)高水平大學(xué)？

高校教師一定要搞科研嗎？不如說，為什么高校教師要搞科研。

未來乃至當(dāng)下，國家之間的競爭，也是科技的較量。高校服務(wù)于社會，肩負(fù)著傳播知識的責(zé)任和培養(yǎng)人才的使命。

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，國家對人才的需求強(qiáng)烈，對高校賦予了更多的期望。為了實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)，高校自然也就需要對教師提出更高的要求。

改革和發(fā)展的過程中出現(xiàn)矛盾和問題是難免的，堅(jiān)決推行是共識，我們要做的應(yīng)該是看到問題，然后解決問題。

一方面，大學(xué)教師不能把教學(xué)和科研分開。

教師不能丟掉自己的教學(xué)能力，學(xué)校也不能盲目追求SCI論文數(shù)量、被引次數(shù)、高被引論文、影響因子等。太原理工大學(xué)黨委書記鄭強(qiáng)指出：“很多成功的大學(xué)都把老師分為學(xué)術(shù)型、教學(xué)型、學(xué)術(shù)為主型，教學(xué)為輔型、教學(xué)為主型，學(xué)術(shù)為輔型以及服務(wù)社會型，這就是一個(gè)很好的分類，也比較符合中國的國情?！?/span>

另一方面，人才評價(jià)考核體系需要優(yōu)化。

近年來我國堅(jiān)持推進(jìn)“破五唯”，其中就包括破除“唯論文”的傾向。我國的論文產(chǎn)出數(shù)量持續(xù)增長，但質(zhì)量與美國等科技強(qiáng)國相比仍然存在差距。究其原因，不合理的人才評價(jià)方式導(dǎo)致跟風(fēng)做科研，在功利主義的學(xué)術(shù)氛圍下，為了寫而寫，出來的成果可想而知。推動高等學(xué)校科技工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，從數(shù)量積累轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，建立正確科學(xué)評價(jià)體系勢在必行。

結(jié)語

在“大學(xué)老師一定要搞科研嗎？”這一提問下，有人提出質(zhì)疑：不搞科研為什么要去高校？這句話雖然不完全得當(dāng)，但擊中了高校核心。

進(jìn)入高校，如果沒有科研能力，職業(yè)生涯的道路注定不會好走，越往上走越是如此。無論你是出于什么而做教師，科研都是一門利器。

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