當(dāng)前，生成式人工智能技術(shù)如潮水般侵入高校的各個(gè)角落，深刻改變了教學(xué)與科研的生態(tài)圖景。在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，從課堂上的互動(dòng)答疑，到學(xué)術(shù)研究中的資料整理與創(chuàng)意激發(fā)，各種生成式人工智能工具逐漸成為高校師生學(xué)習(xí)與工作的“必需品”，甚至重塑全球高等教育的版圖。這必將對(duì)傳統(tǒng)的高校師生關(guān)系產(chǎn)生復(fù)雜而深遠(yuǎn)的影響。
在課程教學(xué)中，師生間的互動(dòng)關(guān)系將發(fā)生范式的轉(zhuǎn)移。根據(jù)高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)麥可思對(duì)3000多名高校師生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，近六成高校師生每天或每周多次使用生成式人工智能。綜合多項(xiàng)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的學(xué)生都表示應(yīng)用人工智能可以提高自身學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)學(xué)生借助生成式人工智能，能夠輕松完成大部分課程作業(yè)時(shí)，教師在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)的中心地位將大幅度削弱，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，師生互動(dòng)也必須從傳統(tǒng)的“單向教授”向“雙向協(xié)同”模式演化。
鑒于此，教師需要而且必須從單純的知識(shí)輸送者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的探索欲；教師需要從單向的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐奶剿髡?，幫助學(xué)生建立批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生辨別生成式人工智能所提供答案的準(zhǔn)確性，和學(xué)生一起探索如何在海量的信息中篩選出真正有價(jià)值的內(nèi)容。
在科學(xué)研究中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系將向合作關(guān)系進(jìn)行偏移。生成式人工智能不但能提高導(dǎo)師的科研效率，也可以提高學(xué)生的科研效率。以往，導(dǎo)師可以憑借深厚的理論功底、嫻熟的研究方法以及豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供研究方向的指引、研究方法的培訓(xùn)，以及論文寫(xiě)作的全過(guò)程、全方位指導(dǎo)。然而，如今的生成式人工智能工具已經(jīng)能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意凝練、論文潤(rùn)色等工作。這使得學(xué)生在遇到學(xué)術(shù)研究的困難時(shí)，會(huì)更多尋求生成式人工智能的幫助，進(jìn)而大幅度降低對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的依賴(lài)程度。這種現(xiàn)象在一定程度上削弱了導(dǎo)師與學(xué)生間的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)等級(jí)秩序。
因此，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的作用進(jìn)行重新審視與定位，并以更平等的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生，成為學(xué)生名副其實(shí)的“良師益友”，并且思考如何將生成式人工智能的優(yōu)勢(shì)與自身的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，以更好地提升學(xué)生的科研能力。
年輕人往往更容易接受與擁抱新技術(shù)，也更容易成為新技術(shù)的熟練應(yīng)用者，在高校師生關(guān)系發(fā)生重構(gòu)的情況下，教師反而可能成為“弱勢(shì)群體”。因此，需要盡快行動(dòng)以迎接重構(gòu)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。
首先，在這場(chǎng)教育史上的智能革命中，教師不能是被動(dòng)的技術(shù)適應(yīng)者，而應(yīng)成為積極的范式革新者。教師需要積極學(xué)習(xí)和掌握生成式人工智能工具的使用方法，了解其優(yōu)勢(shì)和局限性，并將其合理地融入教學(xué)和科研中。當(dāng)教師以開(kāi)放姿態(tài)擁抱技術(shù)變革，以教育智慧駕馭智能工具，就能在生成式人工智能的幫助下開(kāi)辟更具生命力的育人新境界。
當(dāng)教師具備了數(shù)字化素養(yǎng)，成為“數(shù)字導(dǎo)師”，便可以在師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位。老師可能不再是學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授者，但依然可以為學(xué)生搭建認(rèn)知“腳手架”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上完成知識(shí)整合、在科研上實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。
其次，除了傳授知識(shí)與科學(xué)研究外，高校教師更重要的職責(zé)是立德樹(shù)人，這不會(huì)隨著技術(shù)的更新?lián)Q代而發(fā)生本質(zhì)變化。因此，教師不能因?yàn)閭魇谥R(shí)和指導(dǎo)科研的職責(zé)減輕而放棄立德樹(shù)人的職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)言傳身教，向?qū)W生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、高尚的職業(yè)道德和積極的人生態(tài)度；在學(xué)術(shù)研究中，導(dǎo)師能憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在上述過(guò)程中，教師在學(xué)生遇到挫折時(shí)給予的鼓勵(lì)、在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予的肯定，都是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。因此，在智能時(shí)代，教師依然應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)的引路人、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者和人生道路上的導(dǎo)師。
與此同時(shí)，高校也應(yīng)該為智能時(shí)代師生關(guān)系的重構(gòu)進(jìn)行制度創(chuàng)新與文化重塑，幫助教師提升數(shù)字教育教學(xué)能力，建立新的教育教學(xué)評(píng)估體系，比如設(shè)立“具有學(xué)術(shù)想象力”“重視學(xué)術(shù)倫理教育”等新型評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣，不管未來(lái)生成式人工智能技術(shù)如何發(fā)展，高等教育圖景必將是人類(lèi)教育智慧與人工智能技術(shù)交相輝映的生態(tài)，教師始終是這一生態(tài)中不可或缺的靈魂守望者。
（作者系清華大學(xué)教育研究院長(zhǎng)聘教授，本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“數(shù)字教育化背景下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”〈22JJD880002〉階段性成果）
